教师招聘考试练习：每日一练【1.18】

　　　　　　1.在个体身心发展的动因方面，孟子和荀子分别坚持( )。(单选)

　　A.性恶论和性善论

　　B.性善论和性恶论

　　C.性本能和性善论

　　D.性恶论和性本能

　　2.儿童身心发展有两个高速发展期;新生儿与青春期，这是身心发展( )规律的反映。(单选)

　　A.顺序性

　　B.不平衡性

　　C.阶段性

　　D.个别差异性

　　3.下列选项中，体现了遗传对个体身心发展影响的是( )。(单选)

　　A.近朱者赤

　　B.蓬生麻中，不扶自直

　　C.虎父无犬子

　　D.染于苍则苍，染于黄则黄

　　4.个体身心发展的互补性要求教育应该做到( )。(单选)

　　A.相互衔接

　　B.循序渐进

　　C.长善救失

　　D.教学相长

　　5.校园教学楼内走廊及班级墙壁张贴科学家肖像是一种( )。(单选)

　　A.物质文化

　　B.精神文化

　　C.制度文化

　　D.管理文化

　　6.初中一年级学生入学以来，班主任陈老师立即深入了解每个学生的特点和情况，并为每个学生制定学习发展规划。陈老师的做法关注了( )。(单选)

　　A.学生发展的顺序性

　　B.学生发展的曲折性

　　C.学生发展的互补性

　　D.学生发展的差异性

　　7.遗传素质是能力发展的( )。(单选)

　　A.原始动力

　　B.自然前提

　　C.心理基础

　　D.核心成分

　　8.古代有个叫方仲永的，少年时聪明伶俐，五岁就能作诗。他成名后，其父经常带他游走于当地名门大户之家，以赚取钱财，不让他继续学习，到20岁左右“泯然众人矣”。方仲永的悲剧启发我们( )。(多选)

　　A.遗传是成功的决定性因素

　　B.接受教育是成功的决定因素

　　C.环境对成功有重要影响

　　D.个体主观能动性的发挥决定是否成功

　　9.“万般皆下品，唯有读书高”的教育思想体系体现了教育与生产力发展之间的客观规律。( )(判断)

　　10.简述教育的科技功能。(论述)

       上海教师招聘考试练习答案解析：

　　1.【答案】B。解析：本题考查个体身心发展的动因。孟子是中国古代内发论的代表，坚持性善论，认为人的本性是善的，万物皆备于我心，人的本性中就有恻隐、羞恶、辞让、是非四端，这是仁、义、礼、智四种基本品性的根源，人只要善于修身养性，向内寻求，这些品性就能得到发展。荀子是中国古代外铄论的代表，在人性问题上，提倡性恶论，主张人性有恶，否认天赋的道德观念，强调后天环境和教育对人的影响。由此可知，根据题干呈现顺序来看，孟子对应的是性善论，荀子对应的是性恶论。B项正确。

　　A项：顺序对应有误。与题干不符，排除。

　　C、D两项：性本能是奥地利精神分析学派创始人弗洛伊德的观点。弗洛伊德认为，人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的潜在的、无意识的，最根本的动因。与题干不符，排除。

　　故正确答案为B。

　　2.【答案】B。解析：本题考查个体身心发展的规律。个体身心发展不平衡性的具体表现为：一是同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的。二是不同方面在不同发展时期具有不平衡性。即有的方面在较早的年龄阶段已经达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平。教育要遵循儿童身心发展的不平衡性，要适时而教，即要在儿童发展的关键期或最佳期及时地进行教育。题干中儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期。属于同一方面的发展在不同年龄阶段不均衡，是个体身心发展规律中的不平衡性的表现。B项正确。

　　A项：个体身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。与题干不符，排除。

　　C项：个体身心发展的阶段性是指个体的发展是一个分阶段的连续过程，前后相邻的阶段是有规律地更替的，前一阶段为后一阶段的过渡做准备。个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。与题干不符，排除。

　　D项：个体身心发展的个别差异性在不同层次上存在。从群体的角度看，一方面，个别差异性表现为男女性别的差异;另一方面，个别差异性表现在身心的所有构成方面的差异。与题干不符，排除。

　　故正确答案为B。

　　3.【答案】C。解析：本题考查影响人身心发展的因素。影响人身心发展的因素包括遗传、环境、学校教育、个体的主观能动性。其中，遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，这些生理特点也叫遗传素质。遗传素质主要指人的感觉知觉的灵敏度、注意的持久性、记忆的强度、思维的敏捷性等。C项中，“虎父无犬子”意思是老虎不会生出狗来，比喻出色的父亲不会生出一般的孩子，体现了遗传在人的发展中的作用。C项正确。

　　A项：“近朱者赤”的意思是靠着朱砂的变红，比喻接近好人会让自己也变好，体现了环境在人的发展中的作用。与题干不符，排除。

　　B项：“蓬生麻中，不扶自直”的意思是蓬昔日长在大麻田里，不用扶持，自然挺直。比喻生活在好的环境里，得到健康成长，体现了环境在人的发展中的作用。与题干不符，排除。

　　D项：“染于苍则苍，染于黄则黄”的意思是在青色中染就是青色，在黄色中染就是黄色，体现了环境在人的发展中的作用。与题干不符，排除。

　　故正确答案为C。

　　4.【答案】C。解析：本题考查个体身心发展的规律。个体身心发展的互补性反映出个体身心发展各组成部分的相互关系。一方面，是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿;另一方面，互补性也存在于心理机能和生理机能之间。互补性要求教育应结合学生实际，扬长避短，长善救失。C项正确。

　　A项：为干扰项。与题干不符，排除。

　　B项：循序渐进是指教育工作者应按照个体身心发展的顺序进行施教，这体现了个体身心发展的顺序性规律。与题干不符，排除。

　　D项：教学相长是新型师生关系的特征之一，包括三层含义：一是教师的教可以促进学生的学;二是教师可以向学生学习;三是学生可以超越教师。为干扰项。与题干不符，排除。

　　故正确答案为C。

　　5.【答案】A。解析：校园物质文化是校园文化的空间物态形式，是校园精神文化的物质载体。又分为校园环境文化和设施文化。校园教学楼内走廊即班级墙壁张贴科学家的肖像属于校园环境文化。A选项正确。

　　B选项：精神文化是校园文化的核心。学校的精神文化可以分为四方面：理想成分、认知成分、情感成分和价值成分。与题干不符，排除。

　　C选项：制度文化主要指保证校园运行的组织形态、规章制度和角色规范。与题干不符，排除。

　　D选项：管理文化为干扰选项。

　　故本题选A。

　　6.【答案】D。解析：本题考查的是个体身心发展的规律。个体身心发展的规律有：个体身心发展的顺序性、个体身心发展的阶段性、个体身心发展的不平衡性、个体身心发展的互补性、个体身心发展的个别差异性。个体身心发展个别差异性的具体表现个别差异性在不同层次上存在。从群体的角度看，一方面，个别差异性表现为男女性别的差异，不仅是自然性别上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别;另一方面，个别差异性表现在身心的所有构成方面，其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。个体身心发展个别差异性的教学启示教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地进行教学，使每个学生都得到最大的发展。题干中陈老师了解每一个学生的特点，正是关注了学生的差异性。D项正确。

　　A项：个体身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。个体身心发展顺序性的教学启示：教育工作者应按照发展的顺序进行施教，做到循序渐进。“揠苗助长”“陵节而施”等都是有违个体身心发展的顺序性规律的。与题干不符，排除。

　　B项：学生发展的曲折性不是个体身心发展的规律。与题干不符，排除。

　　C项：互补性反映出个体身心发展各组成部分的相互关系。一方面，是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿;另一方面，互补性也存在于心理机能和生理机能之间，如身患重病或有残缺的人，如果他有顽强的意志和战胜疾病的信心，身心依然能得到发展。个体身心发展互补性的教学启示：要求教育应结合学生实际，扬长避短，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性化发展。与题干不符，排除。

　　故正确答案为D。

　　7.【答案】B。解析：本题考察影响人身心发展因素的地位。遗传素质是指通过某种遗传物质所传递的、父母和种系发展过程中所形成的人的一些解剖生理特点。遗传素质是人身心发展的前提和基础。故本题选B。

　　8.【答案】CD。解析：本题考察影响人身心发展的因素。方仲永因为没有继续学习而变得“泯然众人矣”，这说明教育是影响个体发展的重要因素。父亲带着仲永到处作诗赚钱，这是环境因素。仲永自己没有认识到学习的重要性，没有寻找机会学习，这是没有发挥个体主观能动性。遗传为个体发展提供前提条件而不是决定个体成功发展的因素，故选CD。

　　9.【答案】√。解析：本题考查教育与生产力的关系。古代学校教育脱离了生产劳动，脱离了社会实际。进入奴隶社会以后，奴隶主贵族控制着学校教育权，学校鄙视体力劳动和体力劳动者，不传授生产知识。我国奴隶社会学校教育的主要内容是六艺：礼、乐、射、御、书、数，主要是让奴隶主的子女学习礼仪、兵法等治人之术。封建教育则奉行“万般皆下品，唯有读书高”的准则，学校教育内容多为政治、哲学、文学，道德、宗教等人文科学，不仅脱离了生产劳动，面且脱离了社会实际，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，就是其写照。故表述正确。

　　10.【答案】解析：

　　教育的科技功能主要体现在以下四个方面：

　　(1)教育能够完成科学知识的再生产。

　　(2)教育推进科学的体制化。

　　(3)教育具有科学研究的功能。

　　(4)教育促进科研技术成果的开发利用。

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