上海教师招聘考试练习：每日一练（48）
- 时间：
- 2023-06-26 17:16:35
- 作者：
- 潘老师
- 阅读：
- 来源：
- 上海教师资格证
1.去动物园看过几次斑马，就能画出斑马的样子。认知发展到( )阶段的儿童能达到这种程度。(单选)
A.感知运动
B.前运算
C.具体运算
D.形式运算
2.儿童的思维已经超越了对具体的可感知的事物的依赖，能以命题的形式进行，并能发现命题之间的关系，能理解符号的意义，能做一定的概括，思维已经接近成人的水平。这在皮亚杰儿童智力发展阶段中属于( )。(单选)
A.感知运动阶段
B.前运算阶段
C.具体运算阶段
D.形式运算阶段
3.“让学生跳一跳摘桃子”的教育手段背后所体现的教育理论是( )。(单选)
A.关键期理论
B.最近发展区理论
C.心理准备理论
D.人格发展理论
4.儿童已经达到的发展水平和儿童可能达到的水平之间存在着差距，维果茨基提出的用以表述这一差距的概念是( )。(单选)
A.认知发展区
B.最近发展区
C.思维发展区
D.后运算阶段
5.小贝在小组讨论中，自己对于问题的看法往往会因为前面其他人的发言而摇摆不定。小贝最有可能属于( )学习风格。(单选)
A.反思型
B.冲动型
C.场依存型
D.场独立型
6.认知发展的特点包括( )。(多选)
A.连续性与阶段性 B.定向性与顺序性
C.不稳定性 D.差异性
7.关于儿童的转折期与危险期说法正确的是( )。(多选)
A.由于幼儿心理发展的转折期常出现对成人的反抗行为或不符合社会行为准则的各种表现，所以有人把转折期称为危机期
B.幼儿心理发展的转折期，一定出现“危机”
C.转折期是必然出现的，但“危机”并不是必然出现的
D.在掌握规律的前提下，正确引导幼儿心理的发展，“危机”会化解
8.生理成熟的标志是性机能的成熟，心理成熟则以独立思考的能力、较稳定的自我意识与个性的形成为标志。( )(判断)
9.研究表明，在记忆上，男生偏于形象记忆，女生偏于意义记忆，记忆更持久;男生偏于机械记忆，短时记忆优于女生。( )(判断)
10.某校王老师，2013年开始从事初中数学教学，由于教学得法，深得同事和学生的好评。2017年，由于工作需要，王老师开始从事小学数学教学，由于教学对象和内容发生了变化，王老师感觉自己的教学有点力不从心，教学效果不明显。为此，王老师本人感到非常困惑。
请根据皮亚杰认知发展阶段理论，论述王老师产生教学困惑的原因及解决困惑的对策。(案例分析)
1.【答案】C。解析：本题考查皮亚杰的认知发展阶段理论。心理学家皮亚杰将人的认知发展分为按不变顺序相继出现的四个阶段：感知运动、前运算、具体运算和形式运算阶段，儿童在每一阶段有不同的发展特征。
选项A，感知运动阶段，儿童仅靠感觉和动作适应外部环境，应付外界事物。
选项B，前运算阶段，儿童的认知开始出现象征功能。思维的主要形式是具体形象思维，思维具有不可逆性、刻板性。
选项C，具体运算阶段，儿童的思维进入守恒阶段，具有可逆性，思维运算必须有具体的事物支持，可以进行简单抽象思维;能理解原则和规则，但只能刻板遵守规则，不敢改变。
选项D，形式运算阶段，儿童具有抽象逻辑思维，能进行推理演绎，并能理解命题及符号的意义、隐喻及概括。
题干中儿童画出见过几次的斑马，说明他们能借助具体事物进行简单的抽象思维，属于具体运算阶段的特征，故此题选C。
2.【答案】D。解析：本题考查皮亚杰认知发展阶段理论。皮亚杰将认知发展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。
选项A，感知运动阶段(0-2岁)，儿童仅靠感觉和动作适应外部环境，应付外界事物。认知特点：①通过探索感知与运动之间的关系来获得动作经验;②低级的行为图式;③获得了客体的永恒性(9～12个月)。
选项B，前运算阶段(2-7岁)，儿童的认知开始出现象征功能，开始能运用言语或较为抽象的符号代表他们经历过的事物。这个时期儿童的认知开始出现象征(或符号)功能(如能凭借语言和各种示意手段来表征事物)。表现出以下特点：①一切以自我为中心;②没有守恒概念;③思维的主要形式是具体形象思维;④思维具有不可逆性、刻板性;⑤作出判断时只能运用一个标准或维度;⑥“万物有灵论”。
选项C，具体运算阶段(7-11岁)，儿童的认知特点表现为：①这个阶段的标志是守恒观念的形成(守恒性);②思维运算必须有具体的事物支持，可以进行简单抽象思维;③理解原则和规则，但只能刻板遵守规则，不敢改变;④思维具有可逆性(儿童思维发展的最重要特征)。
选项D，形式运算阶段(11-16岁)，儿童的认知特点表现为：①能够根据逻辑推理、归纳或演绎方式来解决问题;②能够理解符号意义、隐喻和直喻，能作一定的概括;③不再刻板地恪守规则，并且常常由于规则与事实的不符而违反规则。
题干中强调儿童的思维超越了对具体事物的依赖，能以命题的形式进行，并能发现命题之间的关系，能理解符号的意义，能做一定的概括，思维已经接近成人的水平。据此判断处于形式运算阶段，故本题选D。
3.【答案】B。解析：本题考查维果斯基的最近发展区。
A选项，劳伦兹提出了关键期理论。所谓关键期，是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。在关键期中，在适宜的环境影响下，行为习得比较容易，心理发展的速度也比较快。同时，在关键期中，个体对环境的影响极为敏感，有时又把关键期称为敏感期。在这一时期中，对个体某一方面的训练可以获得最佳效果，并能充分发挥个体在这一方面的潜力。错过了关键期，训练的效果就会降低，甚至永远无法补偿。
B选项，维果斯基的最近发展区理论认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平;二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。也就是说，儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡。教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展水平，并创造新的最近发展区。维果斯基特别提出：“教学应当走在发展的前面”。
C选项，心理准备理论不仅表现为教师在教学目标和教学内容等方面的心理准备对课程构建方向性的规范，而且也表现为教师从学生的学习能力以及学生从自身的学习态度方面的心理准备对课程实施可行性的影响。
D选项，埃里克森提出了人格发展理论，认为人格发展分为多个阶段，后一阶段发展任务的完成依赖于早期冲突的解决程度，而后期阶段仍有可能产生先前已解决的冲突。个体解决每一阶段危机的方式对个体的自我概念和社会观有着深远的影响。早期阶段中问题的不当解决所造成的损失，可能会在后期的阶段中得到修正，但却往往会对个体一生的发展造成间接而深远的影响。
题干中，“让学生跳一跳摘桃子”就是把潜在的发展水平变成现实的发展水平，即教育手段背后所体现的教育理论是最近发展区理论，故本题选择B选项。
4.【答案】B。解析：本题考查维果斯基发展观的基本内容。维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平;二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。
选项A、C、D为干扰项，排除。
由此可知，题干描述为最近发展区的概念。A、C、D与题意不符，故本题选B。
5.【答案】C。解析：本题考查的是学习风格。场依存型是指倾向于以外界的参照作为内部信息加工依据的认知方式。场依存型容易受周围人们，特别事权威人士的影响和干扰，善于察言观色。题干中的“因为前面其他人的发言而摇摆不定”，表现了小贝容易受到他人的影响，所以其学习风格属于场依存型。因此，C选项符合题意。
选项A，反思型认知方式的学生在碰到问题时则不急于回答，倾向于深思熟虑，他们在做出回答之前，倾向于用充足的时间考虑、审视问题，权衡各种问题解决的方法，评估各种可替代的答案，然后从中选择一个满足多种条件的较有把握的最佳答案，因而错误较少。
选项B，冲动型的学生倾向于根据几个线索做出很大的直觉的跃进，往往以很快的速度形成自己的看法，在回答问题时很快就做出反应。
选项D，场独立型的学生对客观事物做判断时，常常利用内在的参照，不易受外来的因素影响和干扰，独立对事物作出判断，善于分析和组织。
综上分析，ABD选项不符合题意。故本题选择C选项。
6.【答案】ABD。解析：认知发展的特点包括连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性与差异性、稳定性与可变性。
7.【答案】ACD。解析：在儿童心理发展的两个阶段之间，有时会出现心理发展在短期内突然急剧变化的情况，称为儿童心理发展的转折期。由于幼儿心理发展的转折期常出现对成人的反抗行为或不符合社会行为准则的各种表现，所以有人把转折期称为危机期。幼儿心理发展的转折期，并非一定出现“危机”，所以B错误。转折期和危机期有所区别，转折期是必然出现的，但“危机”并不是必然出现的，在掌握规律的前提下，正确引导幼儿心理的发展，“危机”会化解。所以答案选择ACD。
8.【答案】√。解析：人的生理成熟的标志是性机能的成熟;人的心理成熟的标志有形成独立思考的能力、具备较稳定的自我意识、形成稳定的个性等。
9.【答案】×。解析：在记忆方面，男性理解记忆和抽象记忆较强;女性的机械记忆和形象记忆较强，对具体事物的记忆较为精确。女性的短时记忆也优于男性。
10.【参考答案】解析：
王老师产生困惑的原因：题干中的王老师对这两个阶段学生的认知特点缺乏了解，未能及时按照这两个阶段儿童的认知发展规律调整教学。
皮亚杰将婴儿期到青春期的认知发展分为由低到高的四个阶段：感知运动阶段(0-2岁)、前运算阶段(2-7岁)、具体运算阶段(7-11岁)和形式运算阶段(11-16岁)。在皮亚杰看来，学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平。所以，各门具体学科的教学都应研究“如何对不同发展阶段的学生提出既不超出当时的认知，又能促使他们向更高阶段发展的适当内容。”题干中的王老师最初教的初中生处于皮亚杰认知发展阶段的形式运算阶段，之后教的小学生处于具体运算阶段，两个阶段有不同的特点，如只有形式运算阶段的学生才能获得纯粹以命题形式呈现的概念和规则;具体运算阶段的学生的认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维。很明显，题干中的王老师对这两个阶段学生的认知特点缺乏了解，没有遵循认知发展规律来调整教学，所以才产生了“力不从心”“教学效果不明显”的结果。
解决困惑的对策：必须遵循小学生认知发展的规律来组织教学。
教师必须考虑到每个阶段学生的特殊兴趣和需要，提出不同的教育任务，采取不同的教育方法。对于处于具体运算阶段的小学生而言，他们能够凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算，但仍需要具体事物的支持，老师需要给学生提供事物支持，提高他们的逻辑思维能力，使学生从具体运算思维向形式运算思维发展。
