2024上半年上海教师资格证科目三《初中语文》笔试真题及答案

  　　2024上半年上海教师资格证科目三《初中语文》笔试真题及答案

（网友回忆版）

　　一、单项选择题

　　1.C.孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流

　　2.A.一个抵两个

　　3.B.鲁迅《故乡》

　　4.A.莫里哀《伪君子》

　　5.C.录毕，走送之，不敢稍逾约(《送东阳马生序》)

　　6.A.每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的(化静为动)

　　7.C.他哑着嗓子悄悄问我:你还有钱吗

　　8.D.整个句子是一个省略主语的主谓句

　　9.A.把握课文的总体结构，理解所说明事物的特征

　　10.D.体现了“写作训练-文本学习-实践活动”的单元设计思路

　　11.B.系统讲解词汇、句子、修辞等方面的概念，建构完整的语法体系

　　12.C.日常生活情境侧重强调学生参与学校、社区和家庭的文化建设

　　13.C.阅读纪实作品的最终目标是要引导学生从中获得审美体验

　　14.D.写介绍事物特征的说明文，要论证充分，有理有据

　　15.A.到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起祖母，不禁地流下眼泪(自责的泪)

　　二、案例分析题

　　16.[参考答案]

　　①案例中，该教师要求学生有条理地表达邹忌劝谏成功的原因并说明自己的理由，给定句式，给学生提供了分析课文的思路，并要求学生结合原文具体分析，引导学生立足文本，分析邹忌将生活琐事与国家大事行类比这种设喻手法的巧妙之处，从而体会邹忌委婉劝谏的语言艺术。

　　②案例中，该教师要求学生用红笔在纸上记录同学发言的要点，补充完善自己的理解，引导学生掌握正确的学习方法，体现了新课标要求的

　　语文课程的“育人功能”，有利于培养学生的自主学习能力和合作学习能力，体现了自主、合作、探究的学习方式。

　　(2)文言文阅读教学应该“文”“言”并重。“文”指文言文的内容(思想感情);“言”指文言文的语言形式(语言特点)。所谓“文言并重”是指在文言文阅读教学中，既要注重字词的讲解和文意的疏通，又要注重内容的理解和赏析。案例中，该教师将“文言知识学习”与“文章内容

　　理解”紧密结合起来，先引导学生思考邹忌劝谏成功的原因，感受邹忌劝谏的思路和方法，体会其劝谏的语言艺术，进而引导学生找出文章题目中的“讽”字，自然而然地帮助学生理解了“讽”字的含义，并体会到了委婉劝谏的艺术。这样达到了“文言知识学习”与“文章内容理解”

　　相辅相成、互相促进的教学效果。在文言文的阅读教学中，重点在于要引导学生从被动地接受到主动地探究。案例中的老师结合“讽”字的讲解，通过抓住文言文语言的特点和内容的神韵组织教学，不仅可以指导学生积累文言文的知识，还能挖掘其中的文化因素，不断地提升文言文学习的效果，达到“注重积累、感悟和运用，提高欣赏品位”的目标。

　　17.[参考答案]

　　错别字:第②段“苏拭”应为“苏轼”，第③段“书藉”应为“书籍”。第④段病句:虽然不可能一直处于紧绷状态，但是多看看这类书还是有益的。

　　病因:关联词使用错误。本句话没有任何的转折，不能使用“虽然……但是……”，句子表示的是一种让步和假设，是假设复句。

　　可改为:即使不可能一直处于紧绷状态，多看看这类书还是有益的。

　　18.[参考答案]

　　优点:全文结构总分总式，结构布局精巧整齐。

　　(1)开头:文章开头直接点明文章主题“读书之乐”，起到开门见山，总领全文的作用。文章开头运用排比的修辞手法，增强语言气势，加强表达效果;同时运用比喻的修辞手法，将读书比作“乘船、吃饭、骑马”，生动形象，引人入胜，吸引读者的阅读兴趣。

　　主体结构:文章主体结构为分论点并列式结构(读书像乘船，读书像吃饭，读书像骑马)，中心明确，立意鲜明。同时三个分论点照应文章开头。

　　结尾:文章结尾以“读书之乐皆在于此”点明文章中心“读书之乐”，既照应标题又呼应开头，概括之语，短促而有力。

　　三、教学设计题

　　19.(1)翻译原文中画线的语句，不超过200字。(20分)

　　[参考答案]

　　他们自己说先祖是为了躲避秦末的战乱，率领妻子、儿女、乡邻们来到这个与世隔绝的地方，再没有出去过，所以和外面的人隔绝了一切往来。村里的人问渔人现在是什么世道，他们居然不知道有汉朝，更不用说魏、晋了。渔人把自己知道的都说了出来，村民们听了都感叹惋惜。其他人各自又把渔人邀请到自己的家中，都拿出自己的美酒佳肴来款待他。渔人停留了几日后，就向村里的人告辞。村里的人告诉他:“这里的情况不值得对外面的人说啊。”

　　(2)根据上述材料确定本篇课文的教学目标，并具体说明确定的依据(不可照抄材料)。

　　(20分)

　　[参考答案]

　　教学目标:

　　①小组合作，预习交流，掌握重点文言词汇，归源’的美好”，设计一个教学方案片段，简要说明

　　每个环节的学习活动、学习内容和评价方式。

　　(25分)

　　[参考答案]

　　教学片段:

　　(一)朗读导入，整体感悟教师指导诵读，处理字音、节奏，初步感受流淌在文字中的“世外桃源”的美好。

　　(二)研读课文，认识桃花源

　　要求:学生快速浏览课文，勾画出印象最深的句子并做好批注，畅所欲言说感受，教师巡视反馈，指导学生立足文本，说清理由。

　　第一，感悟桃花源的风景美。

　　1.阅读重点句子:学生整体感知桃花源的美丽与神秘。教师评价。

　　2.小组合作探究:教师引导并总结概括作者的叙述顺序是渔人发现桃花源、到访桃花源、离开桃花源，并进一步深入体会桃花源的美丽、清幽景色。学生小组之间互评。

　　3.学生发挥想象:按照“这里______美，你看___”的句式描绘桃花源，畅所欲言描绘文中及自己脑海中桃花源的美景，教师评价反馈。

　　4.播放图片及音乐，全班尝试诵读。第二，感悟桃花源的人情美。

　　1.抓住关键词:抓住“怡然自乐”“设酒杀鸡作食”等词语引导学生体会桃花源中的人情美，感受作者的用词之妙。教师评价反馈。

　　2.联系生活实际:理解“有良田美池桑竹之属”“阡陌交通，鸡犬相闻”“悉如外人”，感受桃花源人与外界隔绝、丰衣足食、安居乐业的安宁美满生活。学生互评。

　　3.联系写作背景:理解虚构桃花源的意图，感受作者寄寓的美好理想。

　　4.男女生赛读:读出宁静、祥和与向往，全班尝试诵读。

　　(三)升华感悟，提高认知

　　1.教师引导学生结合写作背景思考体会，讨论得出:除了寄予美好的理想之外，更是与黑暗的现实社会形成了鲜明对比。现实社会生活中，战乱频繁，生灵涂炭，民不聊生;而桃花源却是一派优美、安宁的景象。作者明写桃花源，暗里却在讥讽现实，反映了作者对幸福生活的向往和对现实生活的不满。

　　2.再次回顾原文，师生共同总结本文蕴含的道理:其实每个人心中都有一片“复行数十步”“豁然开朗”的桃花源，那里和平、安宁、人人平等，人们互敬互爱、和睦幸福。有梦想就有希望，勉励学生都能够奋斗不息，追梦不止。

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